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 环境科学论文
幼儿小班科学活动中的环境创设思考
作者:未知 如您是作者,请告知我们
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  【摘要】幼儿阶段是儿童对这个世界进行探索的第一阶段,在这一阶段中教师需要注重对幼儿进行多方面的培养,促进幼儿个性化发展。科学活动的开展能够有效培养幼儿对周围事物的观察力与想象力,提升幼儿的科学探究能力。为了培养幼儿科学探究能力,合理科学的环境创设能够为科学活动的开展打好基础,对幼儿科学探究能力的培养也能得到更好地帮助。 
  【关键词】幼儿小班;环境创设;科学活动;应用措施 
  在幼儿园的教育教学工作中,其主要是从五个领域来给予幼儿教学,促进幼儿健康成长的。“科学”便是这五个领域中的一个,科学活动是培养幼儿科学探究能力和勇于探究精神的主要途径。对于教师而言,在幼儿园开展科学教育活动并不容易,环境创设是科学活动开展重要基础。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出:“幼儿园的环境是幼儿教师开展教育活动的重要教育资源,教师在开展活动时,应对环境进行创设,让幼儿能够得到一个更加的活动体验。”同样地,在科学活动中,教师需要对此进行环境创设,通过环境创设给予幼儿一个舒适且有趣的活动场地,让幼儿能够在活动中有充足且丰富的活动工具与材料,以此来让幼儿更加主动地参与进科学活动中去,促进幼儿健康成长。 
  一、当前幼儿园小班科学活动中环境创设所存在的问题 
  虽说大多数幼儿教师已经意识到环境创设对科学活动的开展有着重要作用,但是在当前大多数幼儿园小班科学活动的环境创设,依旧存在不少的问题:①所创设的科学活动环境大多重观赏而轻实践。科学活动所包含的内容是比较多的,教师开展科学内容的主要目的不单单是为了培养幼儿的观察力,更重要的实践能力。但是在幼儿园实际所开展的科学活动中,大多数教师为幼儿所创设的环境是以让幼儿观赏为主的,创设过程中过于重视环境装饰与美化,进而忽略了对幼儿实践能力的培养,以至于无法达到科学活动开展的最终目的;②科学活动环境创设缺乏幼儿的参与性。对于幼儿教师来说,有一点需要铭记于心,在幼儿园幼儿才是环境的主人,教师所开展的活动也都必须是以幼儿为中心,让幼儿做整个活动的主人。但在幼儿园的实际教学工作中,教师在进行科学活动环境创设时,是不会让幼儿参与进自己的设计与实施的。虽然幼儿的年龄小,所能做到的事情十分有限,但幼儿也有自己的想法,既然幼儿才是活动的主人,教师理应尊重幼儿的看法,采取幼儿所给予的意见;③教师实施科学环境创设难度大。其实在当前各大幼儿园中,不少教师认为对科学活动进行环境创设仅仅只是为了美观活动场地和辅助教学活动的开展,对环境创设本身就有一个错误的看法。这样错误看法的存在以及当前幼儿园自身所存在的活动材料收集难、内容选择不确定等问题,由此导致环境创设实施出现困难。 
  二、环境创设在小班幼儿科学活动中的应用措施 
  1.调整环境创设内容,注重多样发展 
  当前多数幼儿园的教师对环境创设都有着片面的理解,进而导致其为幼儿所创设出来的科学互动环境存在一定的局限性,无法促进幼儿多方面发展。为了避免一这一问题,幼儿教师应该对学校现有的科学活动环境进行调整,以便促进学生多样化发展。 
  例如,笔者在一次创设科学区环境中,为了培养幼儿的观察能力却营造了一个不可操作只可观察的小木房。在这样的环境创设之中,是没有办法培养幼儿多样化发展的。针对这一点,在一次的科学活动中笔者发现了存在的问题,于是对班级的科学活动环境创设内容作出了相关调整。为了能够培养幼儿的实践能力,在小木房内特意创设了一个小木创车间的区域,在这一活动区域内,幼儿可以根据自己对一些事物的观察或喜好,自己动手进行创作。在创作的过程中,幼儿兴趣浓厚,不光实践能力得到了培养,其想象力也随之得到了丰富。另外,为了让自己开展的科学活动更加生动有趣,笔者决定不再单一地使用教室空间资源,而是决定利用户外環境,将户外环境也放置在自己的环境创设中。比如说为了更好地让小朋友观察在不断时间段内太阳的变化,笔者在幼儿园的花圃旁边放置了一个日晷,让小朋友自己去观察,小朋友在自己的观察之下发现了太阳的变化轨迹,对太阳也有了进一步的理解。此外,为了更好地促进幼儿的多样化发展,在装饰科学活动的墙面时,不再仅仅注重于美观,而是更加注重墙面的逻辑性与层次性以及与幼儿的互动性,将小朋友在科学活动中所创造的作品展示在墙面上,并进行区域规划,现在我们班的科学活动的墙面上已经有“我制作的飞机”“我的航天梦”等展示栏了。 
  2.规范环境创设过程,制定适宜计划 
  目前,因为幼儿园教师没有对自己的环境创设过程进行规划,在进行环境创设时往往都是有什么材料就用什么材料,导致整个科学活动环境创设工作十分零散、混乱。但是良好有效的环境创设是需要一个规范化的环境创设过程,教师在开展环境创设之前,应该制定一个适宜的创设计划。 
  教师在制定任何科学活动的环境创设计划时,必须明白幼儿才是环境的主人,为幼儿所提供的科学活动环境一定是要以幼儿为主体的。然后再根据自己所需要开展的科学活动中的科学性、趣味性、探索性以及操作性等等来进行有目的的环境创设。例如,为幼儿设计一个自然角,让幼儿能够在自然角里观察到一些有趣的自然现象。笔者在进行环境创设之前设制定了一个创设计划。比如说需要小动物饲养需要准备一些幼儿生活中常见的小动物,例如泥鳅、金鱼、小龟等等,小植物种植则需要豆芽、白菜等小蔬菜幼苗,需要陈列的自然物品则有一些常见的植物的花、根、茎、果实,一些常见的海洋生物标本以及一些非生物标本。另外,为确保幼儿在整个环境创设的制定计划中,充分考虑到了幼儿的主体性,决定在自然材料小制作的过程中让幼儿一同参与进来。 
  3.提高环境创设质量,实现有效互动 
  幼儿园教师在创设科学活动环境的时候,一定要确保幼儿在其所创设的科学活动环境的互动性。目前,不少幼儿园的小班教师在创设科学活动环境时,考虑到幼儿年龄过小,认为还是应该以培养幼儿观察能力为主就行,这样一来导致教师所创设的科学活动环境难以让幼儿展开互动性,没有了互动幼儿自然也就不愿意参与到活动中去,科学活动开展的目的也就无法达到。由此可见,提高环境创设质量,有效实现幼儿与环境之间的互动是非常重要的。
  例如,结合主题活动让幼儿了解飞机是怎样形成的,为幼儿创设了一个“飞机怎样来的”科学活动区,之前这个区域中教师只在区域内展示了飞机的结构组织模型照片,让幼儿们去观察。但是单纯的照片没有办法激发起幼儿的参与兴趣,没有办法与教师所创设的环境互动,不少幼儿都不愿意到这个活动区域内。为了改善这一现象,便对原有的“飞机怎样来的”科学活动区进行了改善,用硬纸板为学生做了一架大致的飞机,并利用硬纸板和幼儿一同做了飞机的各个零件,再将做好的零件放置在“飞机怎样来的”科学活动区中,另还为幼儿提供了相应的制作材料,让幼儿在后续的过程中可以根据教师的模型来自己动手制作。 
  4.加强教学专业培养,加强科学创设 
  当前,幼儿园科学活动的环境创设存在单一、枯燥以及环境创设实施起来难等问题,是因为幼儿园小班教师的专业素养还不够高。那么作为幼儿园所开展活动领域中的五大领域之一,教师的专业度是与幼儿所接受到的教育息息相关的。针对这一点,幼儿园的每一位教师都应该不断加强自身的教学专业培养,以此来使整个科学环境的创设更加合理有趣,更好地培养幼儿的科学探究能力与实践能力。要知道科学活动中所包含的内容是非常多的,物质科学、生命科学、宇宙和地球等等都是科学活动中的内容,既然教师需要开展这些活动,并且在活动中指导幼儿,培养幼儿的科学探究能力,那么教师自身便要对这些内容有一个简单的了解和认识,并具备一定的经验。幼儿的世界都是光怪陆离的,如果教师自身没有一个强大的知识基础,是没有办法去为学生创造一个科学合理的活动环境的。 
  三、結束语 
  总而言之,在小班科学活动的开展中,环境创设对于幼儿科学活动的开展是非常重要的。科学合理的环境创设能够有效的调动幼儿参与活动的自主性,为幼儿安排合理的活动空间,制定适宜的计划以及加强对幼儿教师的专业培养,都可以有效促进幼儿科学活动的环境的合理创设,以此来促进幼儿的个性发展,为幼儿未来的成长奠定基础。 
  参考文献: 
  [1]张芳芳.幼儿园小班区域活动环境创设调查研究[J].教育科学:全文版,2016(3):00050-00050. 
  [2]王惠.玩转小区角,探索大生活——浅谈小班主题背景下的区域环境创设[J].教育,2017(3):00138-00138. 
  [3]陶慧.适合的才是最好的——小班区域环境创设中的“大”学问[J].好家长,2018(3). 
  [4]李海峡.幼儿园小班环境创设之我见[J].甘肃教育,2018(2).


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